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新课程标准在目标的陈述上包括了“知识与技能”“过程与方法”“情感态度与价值观”三个方面,其中过程与方法目标,是指学生在教师的指导下,如何获取知识和技能的程序和具体做法,是过程中的目标。它是实现知识与技能目标的载体。但在我实施课堂教学当中,这一目标仍然较难取得成效。通过学习《思维教学》和《活跃课堂思维的教学策略》这两本书籍,我结合了自己的教学实践进行深刻反思,归根到底是我的教学策略选择错误或者实施不到位。思维化地理课堂是以学生为主体,教师主动营造可思维的氛围,促进学生积极思考地理问题的课堂。地理课堂思维化是实施“过程与方法”目标的重要手段。

 

书中介绍了多种关于思维的教学策略,结合地理学科思维在课堂上的要求和自身的教学风格,我设想把其中3种教学策略应用到地理课堂上,通过某些过程和环节的修改,希望更适用于地理学科思维的培养。

 

一.SWOT分析思维在地理课堂的应用

SWOT分析是包括分析内在和外在因素,如优势、劣势、机会和挑战(SWOT)。通常优势和劣势是内在因素与组织自身相关,而机会和挑战是外部出现。

 

表1 SWOT分析

示例:产业转移对转入区发展的影响

 

过程:

1.审清题目,确定主题

2.建立SWOT分析表

3.把准备讨论的内容和小组讨论的结果填在表上;

4.小组汇报结果。


表2 SWOT分析

应用:

教材必修三每一章节的内容繁多,很多学生一看到材料就不知道从何开始分析。SWOT分析表格为他们提供一个结构,可以把材料简化。基本的架构帮助他们理清思路,小组讨论后可内部分工完成表格,最后向全班汇报结果。虽然考试时不可能做得这么详细,但试题多数只考其中一个方面,所以学生在平时多使用SWOT分析表格,个人就会把小组解决问题的各种程序与策略内化,经过锻炼思维考试时便能简单快捷地找出答案。其它应用包括产业转移对转出区发展的影响分析、人口迁移对迁入区和迁出区的影响分析、资源跨区域调配的影响分析等。同时这种分析方法学生可以运用在实际生活问题上,帮助理清思路,全面考虑问题。

 

一.   Y型图分析思维在地理课堂的应用

Y型图分析思维是一种使得学习者能够对某个情景、计划、问题、刺激材料进行思考、讨论、回答或分析做出回应的有效策略。它对感觉、直觉、和想象力的依赖程度很高。需要学生积极参与到课堂当中。


图1  Y型图

主题:XXXXXX

示例:地震

 

过程:1.播放影片《日本地震》8分钟;

      2.根据影片完成“看起来”与“听起来”两部分;

      3.沉默2分钟,根据自己的所见所闻完成剩余部分。

      4.小组讨论,最后补充完成表格;

      5.小组汇报结果。

 


2  Y型图

主题:认识地震

应用:

学生大多数没有经历过地震,所以通过观看短片和平时所见所闻来对地震会有深刻了解。但是既然主题和观看时间都确定了,就应该给学生一个合适的策略安排,有规律有组织地安排思维活动,给出明确的步骤和目标(完成Y型图)。让学生带着任务观看影片,进行有目的地引导思维。各组汇报结果后,师生一起总结地震的表现、概念以及影响因素等内容。这一思维过程符合从感性知识过渡到理性知识的学习规律。运用同样的思维方法可分析其他自然灾害,如台风、火山喷发、滑坡、泥石流等。

 

三.安静的卡片排序思维在地理课堂的应用

安静的卡片排序思维是一种将有复杂发生过程的事件一步步还原的策略。教师可用简单的手写文字和手绘图画把事件表示在卡片上,需要学生在课堂上对卡片进行排序。

示例:利用安静的卡片排序思维解答高考题


例题:右图中①处的岩浆侵入活动发生( B  )

A.在褶皱运动之前        B.在断层运动之后

C.在断层运动之前        D.在图中④处岩层形成之前


过程:

1.教师提前手绘好卡片,并用信封装好一套卡片。(注:实际操作时没有了图上的序号)



2. 学生分成4人一小组,每组一个信封。(卡片的套数、信封个数与组数一致)

3. 小组拿到信封后,安静地排好顺序,过程中不能交谈或低语。

4. 教师指挥各小组逐个去看其它桌上的卡片,并就别的小组的排序进行观察和讨论。转圈的时候,注定要讨论他们注意到的情况,并判断各种排序是否有道理。转圈和观察时不得触碰卡片。

5. 每个小组都回到自己原来的桌上,决定是否需要根据观察结果重新修改。

 

应用:

这道练习题只给出地质运动的现在结果,省略了过程。学生根据所学知识很难对过程进行推敲。过去在课堂上解决这类问题,只是教师做每一步讲解和剖析,但效果甚微。这里运用安静的卡片排序思维,在已给出各个时段的地质运动结果的基础上,需要他们安静地思考,构建自己的解释和理解,重新排序卡片。经过平时的这种训练,考试时他们也能重现这些卡片,亦即不同时段的地质运动结果。安静的卡片排序思维策略还可以应用在荒漠化的形成过成、天气系统在不同时间上控制的天气变化等。除了绘图,还可以把文本、图标、符号、数字、分数、心情以及解释安排在安静的卡片活动中。

 

综上,思维化地理课堂是实现“过程与方法”目标的有效途径。不同思维教学策略准确地应用在地理教学当中,会强化学生思维与学习的过程,注重学生参与和体验思考地理问题并把方法掌握和内化,激发和调动学生思维的积极性,培养学生从不同角度发现问题、探索问题和解决问题。思维是一种习惯,所以思维教学也是一种习惯,只有坚持思维化的地理课堂,教师和学生才可以解放自己全部的地理思维能力。

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